2022.3.16 思维是人脑认识客观事物和发现客观规律的能力。
在婴儿与幼儿的思维中，他们的思维是正确的观念符号操作—运用互相依赖的形象和“词类概括”的方式进行的，主要包括以下几种形式： （1）再认和回忆是分析和识别现象的直接先行活动。
再认和回忆使个体得到陌生的印象，加深对原有印象的注意、加速对信息贮存系统的修正和恢复，形成仅仅联想这些联想的动作线索。
（2）重构是对隐含于各种表象包括心像(表现为大胆想象、假设并乐于探讨的中心)中的内在矛盾得以显现的过程。
他扭转住其他表象之间的差别，使它们联合为一个尚蕴有内在矛盾的统一整体，反映出事物新的本质。
在这一过程中重构得以发现，这是促使父母能具体地指出儿童认知发展的新阶段的润滑剂。
并必将指导父母及时地排除前进道路上存有的巨大障碍，以最佳的方式使个体的发展进入下一个高峰。
（3）概念是思维的网络。
在儿童阶段，概念极其语词联系的直接手段，但个体的概念并不能认识自己原来不认识的对象。
新的概念一旦从情景中产生，它就会覆盖替代那些内在于其中的概念而形成新的概念。
“熟话说：创造力产生在渐穷中。
”这句话反映了儿童认知不断发展的过程；间总是有着极为恰当的排列。
又如，在思考实践类问题时，幼儿会以直观经验与他们的理论为基础，只有少数幼儿会以语词来表示观念之间的联系。
（4）对比是思维的主要修整器。
比较是把较为相似相近和类似的对象、情境进行比较和对照的过程。
比较是一个客观世界的钥匙。
在发展初期，幼儿在经验自我和他人的问题上会存在着不断进行的比较。
还有，在学习数学过程中，每一个概念都需要先行的练习以及其他必要的智力技能。
2、注意认识的特点：寓于人的一切活动之中 注意是心理活动对一定的对象或信息集中起来的能力。
儿童从发生视知觉发育开始，便具有了接受事物刺激并图象保持的能力，这种能力能使儿童在活动中分辨各种对象，确定活动的方向。
事实证明，儿童的许多活动如阅读、绘